L’utilisation de connaissances issues de la recherche par des personnes enseignantes associées dans leurs pratiques d’encadrement réflexif des stagiaires

Une meilleure articulation entre théorie et pratique

Des recherches révèlent que les stagiaires en enseignement peinent à établir des liens entre les connaissances issues de la recherche (CIR) et la pratique enseignante. Ces personnes ont besoin d’une formation qui les aide à atténuer le choc de la confrontation avec la réalité du quotidien. Ils réclament du soutien de personnes enseignantes associées, personnes formatrices de terrain, pour amortir leur difficulté à concilier les savoirs véhiculés par l’école et les connaissances acquises à l’université.

Les personnes enseignantes associées peuvent avoir du mal à répondre à cette attente de soutien. Elles disposent de peu d’occasions formelles pour se regrouper et échanger et elles ont peu recours à des repères scientifiques pour guider leurs actions en la matière ou dans le cadre de leur rôle d’encadrement. Elles se sentent dépourvues devant la demande d’offrir un encadrement réflexif aux stagiaires.

L’objectif de la recherche collaborative

Dans le cadre de la présente étude doctorale, la chercheuse suit un groupe de codéveloppement professionnel composé de six enseignantes associées. Son objectif est d’identifier des pratiques et des intentions d’utilisation de CIR de trois enseignantes associées dans leur encadrement réflexif de leur stagiaire. Cet encadrement prend la forme de rencontres de rétroaction de chaque enseignante associée avec la personne stagiaire, au début, au milieu et à la fin du stage.

Afin de dégager les apports du groupe de codéveloppement professionnel, deux outils de collecte des données ont été utilisés : les entretiens d’autoconfrontation simple et croisée. Ces entretiens ont permis de répondre à la question visant à savoir comment des enseignantes associées d’un groupe de codéveloppement professionnel utilisent des connaissances issues de la recherche dans leurs pratiques d’encadrement réflexif de stagiaires. L’analyse conversationnelle a été au cœur de la stratégie d’analyse des données.

D’une approche transmissive à une approche d’acculturation

Parmi les principaux résultats observés, la chercheuse constate que les personnes enseignantes associées peuvent adopter des pratiques tout aussi nombreuses que diversifiées. Les participantes ont peu à peu incité les stagiaires à sélectionner et à mettre à l’épreuve des CIR en fonction des besoins de leurs élèves. Elles ont agi dans l’intention d’amener progressivement les étudiant.e.s à devenir autonomes dans l’analyse de leur pratique et de leurs stratégies de résolution de problème.

II ressort de l’analyse que l’appropriation cognitive du concept d’utilisation des CIR par les personnes enseignantes associées a favorisé l’intégration de ces connaissances dans les pratiques d’encadrement, d’abord par une approche transmissive (transmission de CIR par une tierce personne), puis, progressivement, suivant une approche d’acculturation scientifique (appropriation des CIR de manière autonome). Avec l’aide du groupe, les personnes enseignantes associées ont pris conscience de leur utilisation des CIR dans l’encadrement réflexif qu’elles ont offert à leur stagiaire. Elles ont mis en mots cette utilisation et se sont inspirées mutuellement.

La recherche a permis de comprendre comment des personnes enseignantes associées ont utilisé des CIR pour être de plus en plus centrées sur les besoins manifestés par les stagiaires, encourageant ainsi l’engagement et l’autonomie des personnes étudiantes. L’analyse conversationnelle a également permis de constater que les échanges entre les membres d’un groupe qui confrontent leurs pratiques rendent possible la coconstruction argumentative de savoirs.

Retombées de deux ordres

La recherche a des retombées en matière de développement professionnel des personnes qui forment des stagiaires. Elle a en outre un impact pour les personnes étudiantes, en facilitant la transition entre la formation initiale et l’insertion professionnelle. Incité à utiliser des CIR dès sa formation initiale à l’enseignement, le futur personnel enseignant prend l’habitude de s’y référer pour aborder des situations éducatives anticipées ou vécues. Cette habitude pourrait rester lors de l’insertion professionnelle et constituer une activité de développement professionnel continu autodidacte en cours de carrière.