Les effets de la réforme marocaine au secondaire

Une réforme d’ampleur historique 

L’extension de la réforme au secondaire intervient dans un contexte où les performances scolaires des jeunes marocains se situent parmi les plus faibles au monde. Les évaluations internationales TIMSS et PISA montrent des niveaux de maîtrise très bas en mathématiques, en lecture et en sciences, tandis que les évaluations nationales confirment que la majorité des élèves n’atteignent pas les compétences attendues à la fin du collège. À cela s’ajoutent des taux élevés de redoublement et d’abandon scolaire, qui fragilisent durablement les trajectoires éducatives. C’est pour répondre à cette crise que le Maroc a choisi de transposer au secondaire les principes pédagogiques et organisationnels qui ont produit des résultats remarquables au primaire.  

Le modèle des Collèges pionniers  

La mise sur pied du projet expérimental des Collèges pionniers repose sur trois piliers d’interventions pédagogiques, organisationnelles et socio-émotionnelles visant à agir simultanément sur les apprentissages, la persévérance et le climat scolaire.  

Une évaluation indépendante rigoureuse  

L’évaluation menée par de Barros et al. (2026) repose sur un dispositif quasi expérimental comparant 200 collèges pionniers à 100 collèges témoins appariés. L’étude utilise la méthode des différences‑en‑différences1 et s’appuie sur plus de 637 000 observations pour l’analyse du décrochage et 20 036 élèves testés pour les apprentissages et les compétences socio-émotionnelles. Les épreuves sont alignées sur les standards internationaux TIMSS, PISA et PIRLS.  

Des effets majeurs sur la persévérance et les apprentissages  

Le programme entraîne une réduction de 1,6 point de pourcentage du décrochage, soit une baisse relative de 31,4 %. Le redoublement diminue également, passant de 19,8 % à 11,6 %, une réduction relative de 41,4 %. Les effets sont encore plus marqués chez les élèves les plus vulnérables, dont l’abandon scolaire chute de 3,9 points.  

Sur le plan scolaire, l’effet global est de +0,52 écart–type, un impact exceptionnel. Les élèves apprennent désormais 3,3 fois plus vite que ceux des collèges traditionnels. Les gains sont notables en arabe (+0,24), en français (+0,31), en mathématiques (+0,30) et particulièrement en sciences (+1,24). Les élèves les plus faibles progressent aussi fortement (+0,45).  

Des effets socio-émotionnels significatifs  

Les ateliers socio-émotionnels produisent des effets mesurables : +0,26 écart–type pour les compétences intrapersonnelles, +0,22 pour l’indice global et +0,14 pour les compétences interpersonnelles. La créativité augmente de +0,28 chez les élèves à risque.  

Conclusion  

En combinant pédagogie structurée, remédiation ciblée, soutien socioémotionnel et évaluation rigoureuse, le Maroc démontre qu’une réforme éducative ambitieuse peut transformer profondément un système scolaire. Les résultats observés au secondaire confirment la pertinence d’une approche fondée sur les données probantes et ouvrent la voie à une nouvelle génération de politiques éducatives centrées sur la réussite de tous les élèves.