Identification précoce et prévention de l’indécision vocationnelle par la motivation scolaire

Les trajectoires d’indécision vocationnelle des élèves québécois du secondaire sont hétérogènes

L’indécision vocationnelle est la difficulté à faire un choix d’orientation et à se projeter dans l’avenir (Forner, 2007). Une étude impliquant 384 élèves québécois suivis de la deuxième à la cinquième secondaire a montré que les élèves présentent différents patrons développementaux (ou trajectoires) d’indécision vocationnelle durant leur secondaire (voir tableau 1).

Tableau 1 – Distribution d’un groupe de 384 élèves dans les trajectoires d’indécision vocationnelle

Les profils motivationnels des élèves de deuxième secondaire sont hétérogènes

L’autodétermination scolaire est la tendance à aller à l’école de façon volontaire. Elle constitue un facteur de protection contre les difficultés décisionnelles et favorise la persévérance et le bien-être des élèves. En comparant les élèves de deuxième secondaire selon leur niveau d’autodétermination, ils se répartissent en quatre profils motivationnels (voir tableau 2).

Tableau 2 – Profils de motivation scolaire d’un groupe de 384 élèves de deuxième secondaire

Les profils motivationnels de deuxième secondaire prédisent l’appartenance aux trajectoires d’indécision vocationnelle durant le secondaire

Conformément au tableau 3, trois points saillants sont à souligner :

1. Les élèves les plus aptes à suivre une trajectoire d’indécision développementale durant tout le secondaire présentent un profil autodéterminé en début de secondaire, tandis que les élèves présentant un profil non autodéterminé ne suivent pas cette trajectoire adaptative

2. Les élèves les plus à risque de suivre une trajectoire d’indécision chronique, qui est plus problématique, présentent un profil hautement amotivé (c.-à-d. ne savent pas pourquoi ils vont à l’école) ou mixte (c.-à-d. vivent des conflits motivationnels) au début du secondaire.

Ainsi, l’autodétermination scolaire des élèves de deuxième secondaire leur permettrait de faire face à leurs difficultés décisionnelles plus tard dans leur cheminement scolaire.

3. Par ailleurs, comme la plupart des jeunes manifestant peu ou pas d’autodétermination en deuxième secondaire suivent une trajectoire d’indécision basse durant leur secondaire, il y a lieu de penser que plusieurs élèves du secondaire feraient des choix d’orientation qui ne reflètent pas ce qu’ils désirent réellement au cours de leurs études secondaires. Les personnes intervenantes auraient donc avantage à porter une attention particulière sur ce type d’élèves de deuxième secondaire, dont le profil motivationnel les rend plus à risque de faire des choix d’orientation incohérents avec leurs intérêts et aspirations scolaires et professionnelles.

Tableau 3 – Distribution des profils motivationnels de 2^e secondaire dans les trajectoires d’indécision vocationnelle au secondaire

Comment favoriser l’autodétermination scolaire

Trois catégories d’actions peuvent être posées pour favoriser l’autodétermination :

• Soutenir l’autonomie. Pour ce faire, les personnes intervenantes auraient avantage à laisser les élèves s’exprimer librement, les impliquer dans des projets scolaires ou dans la prise de décisions et leur confier des responsabilités adaptées à leur âge.
• Soutenir l’engagement. Pour cela, des ressources matérielles et émotionnelles tangibles peuvent être fournies aux élèves. Cela pourrait se faire concrètement en leur consacrant du temps, en s’intéressant à eux et à ce qu’ils vivent, en les écoutant sans les juger, et en les stimulant intellectuellement.
• Soutenir la structure. Les personnes intervenantes pourraient aussi soutenir la structure des élèves, en rendant leur environnement prévisible de sorte qu’ils puissent développer leur compétence et s’autoréguler. Il s’agit concrètement de leur expliquer le pourquoi des raisons des demandes à leur égard à l’école et de leur offrir des occasions de satisfaire ces demandes.