Formation des personnes enseignantes non détentrices de brevet intégrée au milieu de pratique : un exemple concret

Dans ce contexte, à partir d’une recension des écrits (St-Vincent et al., 2025) et de rapports d’experts, huit principes ont été identifiés pour élaborer une formule de maitrise qualifiante adaptée aux besoins des personnes enseignantes non détentrices de brevet (figure 1).   

Figure 1  

Les huit principes fondateurs de la formation innovante 

Ces huit principes soutiennent le bien-fondé d’une formation en milieu de pratique, qui amène les personnes formatrices à se déplacer dans les écoles pour y former les personnes enseignantes à l’intérieur de la semaine normale de travail. Un partenariat entre l’Université du Québec à Trois-Rivières et les Centres de services scolaires des Samares et des Affluents a permis la mise en œuvre de cette formule innovante pour la maitrise en enseignement. La suite du texte présente de façon générale comment les huit principes ont été mobilisés dans cette formation.   

Conciliation travail – études – vie personnelle   

Afin de soutenir la conciliation travail – études – vie personnelle, les cours sont offerts dans des locaux des centres de services scolaires partenaires. Ils ont lieu durant la semaine normale de travail sur libération à raison de 15 heures/cours réparties sur la session universitaire.   

Maillage de la théorie et de la pratique  

Les cours sont conçus pour mailler les concepts théoriques à la pratique effective des personnes étudiantes de façon à nourrir la pratique et à se servir, en retour, de la pratique pour comprendre la théorie. Par exemple, pour comprendre les divers modèles d’enseignement, des travaux impliquent la planification et la mise en œuvre d’une activité en classe suivant chaque modèle.  

Pratique réflexive   

Les cours universitaires comprennent de nombreuses activités permettant aux personnes étudiantes d’analyser leur pratique, de verbaliser leur représentation du métier et de faire des liens théorie-pratique. Par exemple, à la suite des expérimentations faites en classe, les personnes étudiantes doivent faire un retour réflexif sur l’expérience, à la lumière des savoirs théoriques construits.  

Entrée par les compétences  

Les cours sont conçus à partir des compétences professionnelles à développer, plutôt qu’à partir des connaissances à transmettre. Les premiers cours suivis par les personnes étudiantes portent sur les compétences considérées comme prioritaires : initiation au développement professionnel (pratique réflexive), planification, gestion de la classe, inclusion et évaluation.   

Accompagnement   

Pour soutenir les personnes étudiantes, le programme intègre à sa structure un accompagnement par différents acteurs et actrices : personnes formatrices universitaires, personnes mentores issues du milieu scolaire et personnes conseillères pédagogiques. Pour soutenir les personnes mentores dans leur rôle, celles-ci reçoivent une formation spécifique et sont rassemblées régulièrement dans une communauté de pratique.     

Apprentissage et soutien par les pairs  

Le soutien entre pairs fait concrètement partie des travaux qui sont demandés dans les différents cours (observation et rétroaction par les pairs). Des moments de partage sont également proposés à plusieurs temps forts du parcours.  

Reconnaissance des acquis expérientiels   

Une démarche de reconnaissance des acquis expérientiels est offerte dès le début de la formation. La personne responsable de la reconnaissance des acquis présente le processus et accompagne les personnes étudiantes dans la démarche.   

Évaluation en soutien aux apprentissages  

Les personnes étudiantes reçoivent des rétroactions régulières qui visent à les aider à se réguler. L’évaluation sert aussi à réguler la formation elle-même, ce qui permet de l’ajuster aux besoins manifestés par les personnes étudiantes. Elle ne se limite pas à l’évaluation certificative.   

Conclusion   

Pour répondre aux besoins des personnes enseignantes non détentrices de brevet, une formule innovante de maitrise qualifiante a été élaborée à partir de huit principes fondateurs. Des articles à venir présenteront de façon approfondie comment ces huit principes sont mobilisés, du point de vue de plusieurs acteurs et actrices (personnes conceptrices, personnes formatrices, personnes étudiantes).