Perceptions de l’environnement socioéducatif et engagement scolaire

Perceptions des élèves du préscolaire et du primaire

Les résultats de l’étude soulèvent d’abord que les élèves du préscolaire rapportent une perception très positive du climat relationnel et plutôt positive du climat pédagogique et de justice. Toutefois, la moitié des élèves de maternelle se disent d’accord avec l’affirmation qu’ils éprouvent une certaine peur de commettre des erreurs en classe. De plus, les deux tiers de ces élèves rapportent l’expérience d’au moins une forme d’agression par leurs pairs.

Proportion d’élèves de maternelle selon l’expérience d’agression par les pairs (n=109)

Source : Aperçu des données – Maternelle (Carpentier et al., 2023)

Les répondants du primaire, pour leur part, auraient une perception moyenne plutôt positive du climat relationnel, pédagogique et d’évaluation de leur classe. La perception du climat de justice et d’appartenance demeure assez similaire pour les 1^er, 2^e et 3^e cycles. Par contre, au 3^e cycle, c’est plus de la moitié des élèves qui témoignent d’un climat d’appartenance très positif. Finalement, au début du primaire, moins de la moitié des élèves rapportent au moins une forme d’agression. À la fin du primaire, il s’agit plutôt du quart des répondants.

Proportion d’élèves du primaire selon l’expérience d’agression par les pairs (n=1024)

Source : Aperçu des données – Primaire (Carpentier et al., 2023)

Perceptions des élèves du secondaire

Au secondaire, une perception moyenne plutôt positive a été rapportée par les élèves de 1^er et 2^e cycles par rapport aux climats relationnel, pédagogique, d’évaluation et de justice. Les élèves de 3^e et de 4^e secondaires ont les perceptions les plus faibles de ces quatre dimensions. La perception du climat d’appartenance a été rapportée comme étant très positive par plus du quart des élèves de 1^er cycle et par le quart des élèves de 5^e secondaire, alors que les élèves de 3^e et de 4^e secondaires rapportent un sentiment d’appartenance moyen plutôt négatif.

Perceptions des élèves du secteur adulte

Les répondants du secteur adulte suivent soit la formation générale des adultes (FGA), soit la formation professionnelle (FP). En moyenne, ils ont rapporté une perception plutôt positive du climat relationnel et une perception très positive des climats pédagogique, de justice, de sécurité et d’appartenance à leur centre de formation. De plus, parmi les élèves du secteur adulte qui ont soulevé avoir fait l’expérience d’au moins une forme d’agression par les pairs, 10 % étaient des répondants de la FGA et 7 % étaient de la FP. Par ailleurs, c’est plus de la moitié des répondants de la FGA qui ressentent un attachement très positif pour leur établissement, tandis que pour les répondants de la FP, ce sont plus des deux tiers.

Relations entre les dimensions

Les six dimensions prenant place dans l’environnement scolaire présentent diverses relations entre elles selon le niveau et le cycle d’études des répondants. Par exemple, les élèves qui rapportent avoir expérimenté au moins une forme d’agression semblent aussi avoir des perceptions moyennes plus négatives du climat relationnel, pédagogique, d’appartenance ou de justice.

Engagement scolaire

L’engagement scolaire a été mesuré selon trois sphères, soit celles comportementale, cognitive et affective. Parmi les résultats, on retrouve un lien fort entre le sentiment global de compétence éprouvé par les élèves dans les matières scolaires et l’appréciation globale qu’ils ont de ces matières. Cependant, ces aspects ne semblent pas directement liés aux dimensions de l’environnement socioéducatif.

Ainsi, en documentant la représentation qu’ont les élèves de leur vie sociale et scolaire, le rapport dresse un portrait des différentes composantes de l’environnement socioéducatif, soit le climat scolaire, les pratiques éducatives et les problématiques rencontrées à l’école. De cette façon, il permet de distinguer les aspects qui favorisent actuellement la réussite éducative de ceux sur lesquels il reste encore du travail à faire.