Donner le goût de lire et d’écrire grâce à un environnement littéracique de qualité

L’aménagement : au cœur des réflexions pour soutenir l’ÉLÉ 

La première formation portait sur l’aménagement de la classe afin de soutenir l’ÉLÉ des enfants. Des conseils ont été partagés avec les enseignantes pour leur permettre d’offrir un environnement littéracique de qualité : planifier avec soin l’environnement de la classe et mettre du matériel écrit à la disposition des enfants pour leur offrir de multiples occasions d’exploration et d’apprentissage liées à l’écrit et ainsi stimuler leur intérêt pour la lecture et l’écriture (Boudreau et al., 2022). Des critères de qualité en lien avec le matériel écrit à intégrer dans les coins écriture, lecture et jeu symbolique ont également été mis en évidence. 

Au terme du projet, les enseignantes ont mentionné avoir apporté des changements à leur pratique professionnelle pour bonifier l’aménagement de leur classe au regard de l’écrit. Des photographies des coins écriture, lecture et jeu symbolique prises à la fin du projet révèlent que les enseignantes ont eu le souci de les enrichir et illustrent bien les pratiques suggérées par l’équipe de recherche. Le montage photo 1 montre qu’une enseignante a pris soin de fournir aux enfants, dans son coin écriture, du matériel d’écriture varié et attrayant, dont une charte des lettres de l’alphabet amovible à la hauteur des yeux des enfants, une variété de crayons et de types de supports pour écrire, des mots-étiquettes fonctionnels pour leur donner le goût d’écrire des messages, et d’exposer des productions authentiques réalisées par les enfants. 

Montage photo 1 : coin écriture 

L’analyse des photographies des coins lecture a fait ressortir la préoccupation des enseignantes de les bonifier au regard des informations reçues lors de la formation. Le montage photo 2 permet d’observer qu’une enseignante a veillé à offrir aux enfants un coin lecture attrayant et confortable, notamment grâce à la présence d’un tapis de sol en mousse, d’un fauteuil lune, de coussins, de peluches et d’une marionnette. De plus, elle s’est assurée de sélectionner des albums de genres variés, qu’elle a judicieusement disposés de manière à attirer le regard des enfants. On remarque en effet que la page couverture de plusieurs albums est mise en évidence, et que quelques œuvres vedettes ont été placées sur le dessus de la « bibliothèque-banquette ».  

Montage photo 2 : coin lecture 

Des photographies des coins jeu symbolique montrent également l’engagement des enseignantes à proposer du matériel de lecture et d’écriture pour soutenir les scénarios des enfants. Le montage photo 3 témoigne de la volonté d’une enseignante d’intégrer de l’écrit fonctionnel associé aux différents rôles induits par le jeu. Les enfants peuvent ainsi endosser des rôles de lecteurs (lire le menu, consulter les circulaires et des documentaires, etc.) et de scripteurs (noter la commande, préparer la facture, etc.). Le matériel offert permet aux enfants de produire de l’écrit à leur façon, en fonction de leurs intérêts, de leurs besoins et de leur niveau de développement (écrire eux-mêmes les mots ou simplement cocher). 

Montage photo 3 : coin jeu symbolique 

Pistes d’action concrètes et gagnantes 

Les résultats du projet soutiennent la pertinence de proposer aux enseignantes de maternelle 4 ans et 5 ans des activités de formation et d’accompagnement portant sur l’aménagement de la classe pour soutenir l’ÉLÉ. Cet aménagement devrait encourager les enfants à être créatifs et actifs dans leurs découvertes et leurs apprentissages tout en respectant leurs besoins et leur développement (Guo et al., 2012). Rappelons qu’avec des enseignantes mieux outillées, les enfants découvrent une envie irrésistible de lire et d’écrire dans un univers littéracique riche, stimulant et inspirant ! 

Pour aller plus loin… 

Pour en savoir davantage sur l’ensemble du dispositif de formation et d’accompagnement auquel ont pris part les enseignantes, nous vous invitons à consulter le rapport de recherche. 

 

Quelques publications pertinentes 

Boudreau, M., Beaudoin, I. et Charron, A. (2022). Un environnement pour soutenir les premiers apprentissages en lecture et en écriture. Dans I. Montésinos-Gelet, M. Dupin de Saint-André et A. Charron (dir.). La lecture et l’écriture. Fondements et pratiques à l’éducation préscolaire et au 1er cycle du primaire. Chenelière Éducation. 119-136. 

Boudreau, M., Beaudoin, I., Mélançon, J. et Hébert, M.-H. (2024). Le plaisir d’écrire… dès 4 ans. Vivre le primaire, 37 (3), 28-30. 

Boudreau, M., Mélançon, J., Beaudoin, I., Beaudry, H. et Hébert, M.-H. (2024). La littératie multimodale à l’éducation préscolaire 4 ans : documentation du parcours d’une enseignante. Multimodalité(s), 19, 184-205. https://doi.org/10.7202/1112434ar