Cultiver une relation humanopédagogique : une proximité qui transforme l’apprentissage

Pourquoi certains enseignants et enseignantes nous marquent-ils ? 

Les enseignantes et enseignants marquants se distinguent par leur manière d’être et la qualité des liens qu’ils créent (Recalcati, 2014). En étant plus accessibles, ils peuvent avoir une influence qui dépasse la transmission de savoirs : ils peuvent inspirer, motiver et parfois susciter la vocation pour l’enseignement. 

Mais aujourd’hui : sommes-nous accessibles aux personnes étudiantes ? Leurs réponses éclairent notre réflexion. La plupart des pistes suivantes proviennent d’un sondage mené à l’automne 2024 auprès de 105 étudiants et étudiantes, qui ont décrit leurs attentes envers une relation pédagogique plus humaine. J’appelle ce type de relation : humanopédagogique, une approche qui repose sur la proximité, la disponibilité émotionnelle et l’écoute active. 

Proximité : un concept à clarifier 

La proximité ne signifie pas devenir ami ou amie avec les étudiants et étudiantes. Elle implique plutôt une relation chaleureuse, humaine et respectueuse, tout en préservant les rôles : la personne enseignante guide, la personne étudiante apprend. L’objectif principal est d’ouvrir un espace d’écoute sans abolir la structure pédagogique, sans symétriser les rôles. Voici des idées qui ressortent du sondage. 

Partager un peu de soi, sans devenir le centre 

La divulgation de soi, lorsqu’elle est mesurée, renforce la confiance et l’engagement (McWilliam & Taylor, 2017). Mentionner une activité personnelle ou raconter une courte anecdote ouvre une porte vers un lien humain authentique. Cela peut devenir un brise-glace ou une activité linguistique, culturelle ou réflexive selon la discipline. 

S’intéresser sincèrement aux étudiants et aux étudiantes 

Les étudiants et étudiantes remarquent rapidement si l’enseignant ou l’enseignante s’intéresse à eux. Montrer un intérêt réel pour les étudiants et étudiantes en échangeant brièvement, en reconnaissant leurs projets parascolaires et en créant des moments informels de discussion. De nombreux étudiants et étudiantes témoignent que plusieurs enseignants et enseignantes ne semblent pas connaître leur prénom. Apprendre tous les prénoms est difficile, mais possible. Ce geste crée un lien immédiat et évite une distance perçue comme froide. 

Humour, autodérision et vulnérabilité : de puissants alliés 

L’autodérision modérée rend l’enseignant ou enseignante plus accessible et renforce la proximité (Bogatti, 2020). Un enseignant ou une enseignante capable de rire de lui-même invite les étudiants et étudiantes à apprendre sans peur du jugement. De plus, dans une culture obsédée par la performance, normaliser ses propres erreurs est essentiel pour démontrer que l’apprentissage est un processus en soi. Cette démarche réduit l’anxiété de performance et encourage la prise de risque intellectuelle. 

Offrir une rétroaction empathique et personnalisée 

La rétroaction est un moment clé de la relation humanopédagogique. Un commentaire personnalisé reconnaît l’effort et guide le progrès. La rétroaction audio-vidéo, proposée par Boucher (2021), humanise encore davantage le processus, car elle recrée un dialogue authentique. 

Instaurer une dynamique de classe interactionniste 

Selon Nault et Lacourse (2016), le style interactionniste équilibre structure et autonomie. La discipline émerge de la coopération et non de l’autorité. Dès le premier cours, discuter collectivement des règles responsabilise les étudiants et étudiantes. Cette approche valorise la prise de parole et la confiance, tout en gardant l’enseignant ou enseignante comme guide. Favoriser la participation active renforce l’autonomie et la motivation. Sondages, études de cas ou débats permettent de dynamiser la classe. La classe renversée (Cailliez & Hénin, 2018) laisse les étudiants et étudiantes construire une partie du contenu, l’enseignant ou enseignante guidant le processus.  

Nuances, paradoxes et limites 

La relation humanopédagogique n’est ni une recette miracle ni un modèle sans risque. Trop de proximité peut brouiller les rôles, fragiliser la crédibilité ou créer des attentes irréalistes (Frigout, 2023). Une distance excessive, à l’inverse, peut réduire l’engagement. L’enjeu consiste à maintenir un cadre clair, à adopter une posture de guide et à gérer les interactions avec discernement (Brookfield, 2015). Un autre défi concerne l’évaluation : la proximité peut influencer, parfois inconsciemment, la rigueur du jugement (Brière et al., 2022). Des grilles précises, une diversité d’évaluations et une transparence accrue permettent d’assurer équité et rigueur tout en accompagnant les étudiants et étudiantes. 

Toutefois, cette approche ne convient pas à tous. Les personnalités, la dynamique du groupe et la taille de la classe influencent ce qu’il est possible d’instaurer. Les novices en enseignement peuvent commencer simplement, en misant sur l’accueil, l’écoute et quelques gestes de base. L’important est d’ajuster sa posture selon les contextes et les individus, car parfois, malgré tous les efforts, la synergie n’opère tout simplement pas.